小平潮流时尚,小平岛潮流表

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1. 如何促进学生的深度学习？

如何促进学生的深度学习？

静宁县小学数学研修团队在吴正宪专家的领引下，围绕研修主题《基于高阶思维培养的小学数学深度学习》进行了积极实践与探索，展开了一系列主题教研活动。努力引领教师实现从“课改”走向“改课”，既要改进教师“教”的方式，更要改变学生“学”的现状。在数学教学中建好“承重墙”，打通“隔断墙”。此前，关于深度学习我一直在思考：小学数学学科的深度学习，到底“深”向哪里？当下提出的核心素养与深度学习的关系是怎样的？在我的课堂里，深度学习又该如何体现？听了吴老师的讲座之后，脑袋里关于“深度学习”的那一串的问号似乎找到了答案，也让我对深度学习的本质有了更清晰的认识。

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。小学数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。

深度学习的深，要落在思维的深刻上，让学习真正的发生。观摩吴老师《小数的意义》这节课，让我对深度学习中核心活动的设计有了新的认识：深度学习的深，应该体现在核心活动的设计中，一定要有“大问题”或“大情景”可供学生深度研究。在问题情境中，吴老师借图形中涂色部分的变化，引发学生对这个情境产生无限的思考。而这个情境，恰恰与学生理解小数、理解小数的数位与数位上的值等核心问题有密切关系。此外，教师的进阶式追问会推动学生进入更深层次的思考，所以课堂中教师要提出层层递进的问题，帮助学生建立知识体系，提高核心素养等目标。

在我们的课堂中，学生对核心问题的理解不能仅仅靠老师的讲授，真正概念的建立，一定是在教师不断地追问、学生不断的思考和探究中形成的，因为只有这样，知识在他的脑袋里才是鲜活的，思维才是有生长的。

正如日本学者佐藤学所说的“润泽的教室”的价值，学科课堂需要的并不总是热闹的氛围和活力，更需要在宁静的思考和深刻的学习中，让孩子拥有一方静思、精美而不失灵性的生长沃土，教师在课堂中的表现更多的淡定、幽默、严谨等学者风范，从内容、动机、互动三个维度精心的设计并开展教学，通过精彩的讲解、合适的引导、有意的停顿，必要的重复和操练等充满智慧的调控，让课堂中的学习真实的发生。

教师的教学不仅仅是告诉,更

需要过程的经历。真正关注学生学

习的过程,就要有效利用错误这资

源,教师要勇于乐于向学生提供充

分研究的机会,帮助他们真正理

解和掌握数学思想和方法,获得

广泛的数学活动经验,这样,我们

的课堂才是学生成长和成功的

场所。总之,在以”一切为了学

生的发展”为基本理念的新课程

深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念，是一种基于理解的学习，深度学习鼓励学生积极地探索、反思和创造。以数学教学为例，谈一谈自己对的深度学习的认识。

教学设计方面，除了达成知识目标外，要更关注数学思想方法的渗透和学生能力的提高。数学教材体系有两条基本线索：一条是数学知识，这是明线，另一条是数学思想方法，这是蕴含在教材中的暗线。深度学习要求我们在教学设计时必须把思想方法从教材中加以挖掘，让这根暗线首先在教师脑中清晰出来。例如在《圆的面积》教学中，教师要有意识地运用化归思想、极限思想等方法组织教学。创设情境让学生回忆已学平面图形面积公式的推导过程，唤起学生对以前探究方法的回忆与再认识，启发学生对转化思想的思考与运用。接着，引导学生合作交流，探究圆的面积公式推导的一般方法，实现其化归过程。最后，通过多媒体课件的展示，进一步感受极限思想，形成终身受用的数学思想方法。

课堂组织方面，要构建自主学习课堂教学模式。传统教学模式从“满堂灌”转为“满堂问”，虽然有进步，但是课堂学习的主动权没还给学生，这样的小步子教学，学生累，教师也累。深度学习要求课堂上给学生充分的探究空间和时间，学生之间可以有更多的时间互动交流、辩论。教师从“主宰者”变为“组织者”，通过问题引领、总结提升，实现每个学生全面而有深度地参与学习过程。在这样的课堂上，学生思维的深刻性、灵活性就能有很好的发展。

深度学习是对学生学习一种较高要求，作为教师的我们只有深度钻研、深度反思，进行深度教学，才能促成学生学会学习，最终达到深度学习的最佳状态。

到此，以上就是小编对于小平潮流时尚的问题就介绍到这了，希望介绍关于小平潮流时尚的1点解答对大家有用。

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